نبض البلد - إلى معالي وزير التربية والتعليم، ومعالي وزير التعليم العالي والبحث العلمي
بقلم: الدكتورة إيمان أمين الشمايلة
ان التاريخ لا تصنعه الأجيال التي ورثت الإجابات، بل العقول التي امتلكت شجاعة ابتكارها.
ليست أعظم أسئلة التعليم ما الذي نضعه في الكتب، بل ما الذي نزرعه في العقول. فالأمم لا تتقدم بما تحفظه أجيالها من معلومات، وإنما بما تستطيع هذه الأجيال أن تنتجه من أفكار، وما تبتكره من حلول، وما تمتلكه من قدرة على قراءة المستقبل وصناعة مساراته. وهنا تكمن القضية التي تستحق أن نقف أمامها: هل نُعِدّ طالبًا يجيد الإجابة عن أسئلة الامتحان، أم إنسانًا يمتلك القدرة على الإجابة عن أسئلة الحياة؟
إن المدرسة والجامعة ليستا محطتين للحصول على الشهادات، بل مؤسستان لصناعة الإنسان. ولا يمكت أن نختزل نجاح التعليم في العلامات ومعدلات النجاح والتخرج، بينما تظل مهارات التفكير النقدي، والابتكار، والحوار، واتخاذ القرار، والعمل الجماعي بحاجة إلى مساحات أوسع في الممارسة والتقييم. فالمعرفة التي لا تتحول إلى سلوك ومهارة وإنتاج تظل طاقة لم تُستثمر بعد.
ومن هنا، فإننا بحاجة إلى رؤية تربوية وأكاديمية مشتركة تنقل التعليم من التلقين إلى التفكير، ومن استهلاك المعرفة إلى إنتاجها، ومن المنافسة على العلامات وحدها إلى التنافس في الإبداع والإنجاز.
واقدم مقترحات عملية لبناء منظومة وطنية لصناعة وعي الأجيال
أولاً: إنشاء شراكة معرفية مستدامة بين الجامعات والمدارس والأسر
أن تتحول الجامعات إلى بيوت خبرة مفتوحة للمجتمع، لا تقتصر رسالتها على استقبال الطلبة ومنح الشهادات، بل تمتد إلى بناء الوعي المجتمعي وصناعة الفكر. وذلك من خلال إطلاق برنامج وطني للشراكة المعرفية بين الجامعات والمدارس وأولياء الأمور، تُنظَّم بموجبه لقاءات دورية تستضيف فيها الجامعات المدارس وأسر الطلبة، بمشاركة المختصين في التربية وعلم النفس والتكنولوجيا والإعلام والأمن الرقمي.
ولا تقتصر هذه اللقاءات على المحاضرات التقليدية، بل تتضمن ورشاً تطبيقية تُعلّم أولياء الأمور كيف يحاورون أبناءهم، وكيف يستمعون إليهم، وكيف يناقشون أفكارهم دون فرض أو إقصاء، وكيف يكتشفون التغيرات السلوكية والفكرية التي قد تستدعي التدخل المبكر.
فكثير من الأسر تحتاج اليوم إلى مواكبة التحولات المتسارعة في عالم الذكاء الاصطناعي والهواتف الذكية والمنصات الرقمية، ليس بهدف منع الأبناء من استخدام التكنولوجيا، وإنما لتمكينهم من التعامل الواعي معها، وحمايتهم من التضليل والاستغلال والتنمر والابتزاز والمحتوى المتطرف والمعلومات المضللة.
ومن هنا، تصبح الأسرة شريكاً في العملية التربوية، وتصبح الجامعة مرجعاً معرفياً لها، وتتحول المدرسة إلى حلقة وصل مستمرة بين الطرفين، ضمن خطة سنوية واضحة تُتابع نتائجها وتقاس آثارها.
ثانياً: مسابقات وطنية لاستراتيجيات يصنعها الشباب
أن تطلق الوزارات والمؤسسات الوطنية، بالتعاون مع الجامعات والمدارس، مسابقات سنوية بعنوان «الشباب يصنعون استراتيجية الوطن»، تطرح فيها قضايا وطنية حقيقية تحتاج إلى حلول مبتكرة، ويُطلب من الطلبة تقديم أوراق سياسات ومبادرات وخطط تنفيذية في مجالات التعليم والاقتصاد والبيئة والتكنولوجيا والإدارة العامة والمواطنة والأمن المجتمعي.
ولا ينبغي أن تنتهي هذه المسابقات بتوزيع الجوائز والتكريم، بل يجب أن تُنشأ لجنة وطنية متخصصة لدراسة المقترحات، واختيار الأفكار الأكثر قابلية للتطبيق، وإحالة المناسب منها إلى الجهات المعنية لتبنيها وتنفيذها، مع إتاحة الفرصة لأصحاب الأفكار للمشاركة في متابعة تطبيقها.
بهذا يشعر الطالب أن فكرته ليست واجباً مدرسياً ينتهي بتسليم ورقة، وإنما مساهمة حقيقية في صناعة القرار الوطني، وأن الوطن لا ينتظر منه أن يكون موظفاً في المستقبل فحسب، بل شريكاً في صناعة مستقبله منذ اليوم.
ثالثاً: مجالس حوار وطنية متنقلة بين المدن والقرى والبوادي
أن تتبنى الجامعات والمدارس، بالتنسيق مع الوزارات والمحافظات، برنامجاً وطنياً لعقد جلسات حوارية دورية في مختلف مناطق المملكة، بما فيها القرى والبوادي والمناطق النائية، تستضيف فيها مسؤولين حاليين وسابقين، ووزراء سابقين، وأصحاب خبرة في الإدارة والاقتصاد والتعليم والعمل العام، إلى جانب الأكاديميين والمفكرين وأصحاب التجارب الوطنية.
والفكرة هنا ألا ننتظر حضور الشباب إلى مراكز المؤسسات، بل نذهب إليهم في بيئاتهم ومجتمعاتهم، ونجعل من المدارس والمراكز الثقافية والقاعات المجتمعية منصات للحوار وتبادل الخبرات.
يجلس الطالب إلى جانب صاحب تجربة وطنية، ويسأله عن التحديات التي واجهها، والقرارات التي اتخذها، والأخطاء التي تعلم منها، وكيف تُبنى المؤسسات وتُدار الأوطان.
إن لقاء الشباب بأصحاب التجارب الحقيقية يفتح أمامهم نوافذ واسعة للفهم، ويمنحهم نماذج واقعية للتفكير والمسؤولية والقيادة، ويعزز شعورهم بأن خبرات الوطن ليست بعيدة عنهم، وأن لهم مكاناً في مسيرته.
رابعاً: مختبرات التفكير والابتكار داخل المدارس والجامعات
تخصيص مساحات دائمة في المدارس والجامعات تحت مسمى «مختبرات التفكير وصناعة الحلول»، يجتمع فيها الطلبة بصورة منتظمة لمناقشة المشكلات الواقعية في مجتمعاتهم، وتحليل أسبابها، وتصميم حلول قابلة للتطبيق.
يتعلم الطالب فيها كيف يطرح السؤال الصحيح، وكيف يبحث عن المعلومة الموثوقة، وكيف يميز بين الرأي والحقيقة، وكيف يبني موقفه على الأدلة لا على الانطباعات.
وتُشكَّل فرق طلابية متعددة التخصصات، تجمع طلبة التكنولوجيا والعلوم والآداب والاقتصاد والتربية، لتطوير حلول مشتركة لقضايا وطنية ومجتمعية، بإشراف أكاديميين وخبراء.
خامساً: مرصد وطني لرصد احتياجات الأجيال وتحدياتها الفكرية
إن بناء الأجيال يحتاج إلى فهم حقيقي لما يشغل عقولها، وما تواجهه من تحديات، وما تتعرض له عبر الفضاء الرقمي والاجتماعي.
لذلك أقترح إنشاء مرصد وطني بحثي تشارك فيه الجامعات ومراكز الدراسات والجهات التربوية المختصة، يتولى إجراء دراسات دورية حول اهتمامات الشباب، وأنماط استخدامهم للتكنولوجيا، ومصادر تلقيهم للمعلومات، والتحديات التي تواجههم في التفكير والحوار والانتماء والمشاركة المجتمعية.
على أن تتحول نتائج هذه الدراسات إلى برامج تربوية وتوعوية محدثة، بدلاً من الاستمرار في تقديم أنشطة لا تستند إلى معرفة دقيقة باحتياجات الجيل.
سادساً: برنامج وطني لإعداد الطالب قائداً للحوار لا متلقياً للمعلومات
إدراج برامج عملية في المدارس والجامعات لتدريب الطلبة على مهارات الحوار والمناظرة والتفكير النقدي وإدارة الاختلاف واحترام الرأي الآخر، من خلال مجالس طلابية ومنتديات حوارية ومسابقات فكرية تجمع مدارس من محافظات مختلفة وجامعات من تخصصات متنوعة.
فالطالب الذي يتعلم كيف يناقش فكرة، ويحترم الاختلاف، ويدافع عن رأيه بالحجة، ويعيد النظر في موقفه عندما تظهر أدلة جديدة، هو طالب يمتلك أدوات تحميه من الانقياد وراء الشائعات والأفكار المتطرفة والتضليل.
سابعاً: بنك وطني للأفكار والمبادرات الطلابية
إنشاء منصة وطنية إلكترونية تستقبل أفكار الطلبة ومبادراتهم ومقترحاتهم في مختلف المجالات، وتتيح تصنيفها ودراستها وتقييمها من قبل خبراء مختصين، مع إعلان الأفكار الفائزة ومراحل تبنيها وتنفيذها.
وتُمنح المدارس والجامعات التي تقدم مبادرات مؤثرة فرصاً للتكريم والدعم، مع نشر قصص نجاح الطلبة الذين تحولت أفكارهم إلى مشروعات واقعية.
بهذا نؤسس لثقافة وطنية جديدة قوامها أن الفكرة الجيدة لا تُهمَل بسبب عمر صاحبها، وأن الإبداع ليس حكراً على أصحاب المناصب والخبرة، بل قد يبدأ من عقل طالب في مدرسة بعيدة أو قرية نائية.
